转载至麦可思研究

“教育公平是最大的公平”

“‘情怀’于老师而言不仅是词语”

“有几万名同学，感觉很幸福”

“一根网线的奇迹”

“看哭了”

……

大家看到的这些感慨，都是源于一篇名为《这块屏幕可能改变命运》的文章而引发的。昨日，各大媒体、朋友圈、微博、知乎等社交平台都已被它疯狂刷屏，网友们也展开了激烈的讨论，大致分为两个“派别”。

“派别”一：一块屏幕能改变教育鸿沟与教师资源配置公平性。

@小了白了图：

这块屏幕给他们带来的最大收获其实是视野，这些比提高成绩更值得回味，视野决定格局，格局决定人生啊。

@七米奥：

因材施教是教育的最好境界，也是我认为比较高级的形式了吧，但是目前物质基础并不能够达到如此，政策倾斜的作用还是比较大的。

@我不怯懦：

这改变还不大？帮你认识到自律，清晰了目标，再加上名师直播，可以让更多想学习的学生受益。

“派别”二：不能把教育结果的不均衡放大到这张屏上。

@教育编辑：

我们绝不能把教育结果的不均衡放大到这张屏，一个名师身上。如果基础教育的公平这么简单，我们就选出全国最优秀的老师，直播上课不就解决了吗？

@俏皮的小泥浆：

仅一块屏就改变学生的命运，这样的说法过于片面了，国家对于贫困地区的孩子有定点招生，再说这样的成绩最离不开的应该是陪伴学生身边的老师。

@NIMO：

在线教育，是少数人的命运游戏，只是将应试教育进行了强化。

看到这里，不禁让我们思考：仅仅一个直播屏幕真的能改变命运吗？

我们的答案因人而异，教育的意义不在于获取知识，更为重要的是教你如何获取知识，以及看世界的眼光。教育不能让你一步登天，也不能把所有的水给你，它只能帮你点亮一盏灯，未来的路要怎么走，还得看自己。

大学也走上直播的“时尚前沿”

中国的应试教育在尝试用直播教学的方式，帮助更多的寒门学子成才。那么，中国的高等教育是否同样在使用这种方式帮助大学生获取更多的知识？这是否会成为高等教育的新趋势？

今年3月，湖北大学知行学院就首次开设了网络直播课程，教授远程授课，9所学校共享师资。学院设有专门的直播教室，除了多媒体，安装的立体显示屏更清晰显示教师脸部图像和9所学校的学生上课情况，让直播课不同于传统课的你讲我听，而是一人讲，百人听，一人提问，百人思考。

除此之外，襄阳职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、湖南工程职业技术学院等多所高校相继开设了直播课程，给学生更多获取知识的渠道。

直播双刃剑 利弊难预见

随着大学直播授课越来越普遍，这种颠覆传统授课模式的做法也引起了人们的争议。对于直播授课究竟是利大还是弊多，美国传播策略研究专家伊莎贝尔•萨甘姆勒在文章《高等教育技术：直播的利弊》中进行了详细的分析。

所谓“存在即合理”，萨甘姆勒首先指出直播存在的直接原因——容纳更多的观看人数。

例如：想象你管理着一所拥有8000名学生的大学校园，一位诺贝尔得主，同时也是著名作家和学者正在接受荣誉博士学位的授予仪式，他之后将发表关于未来经济的演讲。

礼堂的容量仅为200人，可是经济系希望全系1000名同学都能参加讲座，并且完成一篇论文。

有了直播后，这一切都将不再是问题。

事实上，直播讲座早已不再是新鲜事。

它已经成为大学活动的首选，并且被使用得越来越频繁，大约三分之二的学校每周都会进行直播活动。萨甘姆勒指出直播之所以受到大学青睐的几点优点：

第一， 为学生和高校节省开支。

如果未来能在家看直播上大学，对于学生来说，最大成本仅是网费和电费，除了省去高昂的学费，学生同时还能省下房租。

对于高校来说，他们可以接纳更多的学生，不用再担心教室太小，还能节约修建教学楼的经费，空出来的场地用作其他用途。

第二， 统计学生的偏好与需求。

通过分析直播数据，高校管理者能够更好地了解学生需求，使直播授课更贴合他们的使用习惯，并且改善课程设置。

第三， 帮助国际学生提前了解教学方式和内容。

在国际学生还未赴国外留学时，他们就能通过直播课程提前感受国外大学的授课模式，进一步选择学校。当然，如果未来直播课程能够全面普及，那么国际生甚至还可免去远赴异国求学的艰辛，足不出户就能享受地球另一端的教育。

直播的好处显而易见，直播的弊端也不容忽视。

首先直播技术的顺畅使用，是保证课堂正常进行的关键。

直播基于线上平台，对技术的依赖大、要求高，如果在上课途中临时出现技术问题，比如网速卡顿、黑客攻击、师生信息泄露等这些不可预测的因素，会极大地影响上课体验。

其次，让老师的工作不减反增。

对于老师来说，直播必然会增加他们的工作量——学习直播软件的使用方法，配合软件准备适用的教学材料，甚至还得掌握基础的计算机技术，随时应对直播中临时出现的问题。

对于学生来说，直播授课带来的挑战就更大了。

隔着一块屏幕，不在同一间教室面对面上课，不但没有传统授课中的学术氛围，而且使交流多了一层阻隔。当老师布置需要学生互动配合的课堂任务时，线上的交流合作就变得十分局限，需要动手的课堂作业更是难以完成。

同时直播授课并不能完全覆盖所有课程，因为像声乐课、形体课、实验课等实践类型的课，需要老师亲自指导学生。哪怕直播技术十分完善成熟，也难以克服空间带来的鸿沟。

最后，对于高校管理者来说，对直播技术的投资、开发与管理，又是另一个新的挑战。

任何新生事物的出现，都必然夹杂着质疑与肯定的双重声音。高校管理者如果能合理规避短板，使直播授课与传统授课模式相得益彰，在质疑声中成长成熟，那么直播授课为高校教育带来的活力将不可估量。

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